L'imagination chez l'enfant

Le lundi 23 novembre 2009, dans le cadre de la semaine de la lecture, devant un public nombreux et très intéressé, Michel Deleau, professeur émérite de psychologie du développement et médiateur à l’université Rennes 2, a donné une conférence intitulée "L'imagination chez l'enfant, son rôle crucial dans le développement et les apprentissages". Cette conférence a eu lieu à l'aula R48 de la faculté des lettres et des sciences humaines de l'université de Neuchâtel.

Résumé

Pour concevoir, il faut d’abord imaginer ! Dès lors, imagination, compréhension, création, conception… Quelle est la place de l’imagination dans le développement et les apprentissages des enfants ? Sous l’œil des chercheurs, l’imagination révèle des potentialités insoupçonnées.
Quel est le rôle de l’imagination au cœur des activités cognitives quotidiennes des élèves ? Pour certains chercheurs comme Paul L. Harris, l’imagination est au fondement même du raisonnement, elle y remplit plusieurs fonctions essentielles : explorer, comparer et créer.

A partir d’expériences astucieuses la recherche actuelle révèle le potentiel créatif des enfants en ouvrant des horizons totalement nouveaux.

Commentaire de Christian Yerly, coordinateur de la semaine romande de la lecture

Il est suggéré aux classes de Romandie de lire plus bien sûr, mais aussi d’écrire des textes à la suite des premiers pas d’auteurs, mais également de traduire la compréhension de différentes lectures en faisant usage d’autres composantes créatives : théâtres, ACM, photos mises en scènes, dessins, jeux de rôles, etc.) . Pour ces différentes productions, c’est une bibliothèque médiathèque fictive en Romandie qui va être créée sur le site du SER.

Traduire de manières différentes la compréhension en lecture ! Ces différentes manières de « reformuler » l’histoire ou le contenu d’un texte entrent bien dans la ligne développée par Michel Deleau pour convoquer l’imagination : redire de plusieurs manières les différentes intentions communicatives et gérer la cohérence de son propos (cf. l’importance d’un vocabulaire riche), offrir une différenciation à la manière de comprendre un texte, pour développer l’expression et la compréhension. On est déjà dans les grandes intentions du PER et les grands axes de renouvellement des approches notamment en lecture et en expression !

Voir la dia « Initiative et cohérence thématique » pour découvrir comment la mère ne fait que suggérer pour laisser la totale initiative à l’enfant qui raconte ! C’est ici les premiers pas de cohérence thématique aidée par un adulte qui ne fait que relancer le fil de l’histoire initié par l’enfant (car c’est lui, l’enfant, qui gère l’histoire et sa mise en mots sur la base des images du livre !), et l’imagination est là qui invente, crée et assure la cohérence de la narration !

De plus, cette année, le dossier thématique Educateur offrait un prolongement, une trace de réflexion constante au développement de la créativité et de l’imagination. Et comme les recherches de Paul Harris l’ont montré : une petite révolution dans la manière de voir les choses !!! Alors Osez la créativité !

Bibliographie succincte:

DELEAU, M.,(sous presse). Développement langagier et théorie de l’esprit. In M. H. Plumet & J. Beaudichon (Eds), L’intelligence en actes. Nancy, Presses Universitaires de Nancy
ENFANCE (2002) N° spécial « Le monde fictif de l’enfant » coordonné par M. DELEAU, N°3/2002 entier
DELEAU, M. (2002). La fiction dans le fonctionnement et le développement mental: vers de nouvelles perspectives. Enfance, 54, 213-222.
HARRIS, P.L. Penser à ce qui aurait pu arriver si… Enfance, 54, pp 223-240.
VENEZIANO, E. Relations entre jeu de fiction et langage avant trois ans : de l’émergence de la fonction sémiotique à celle de la « théorie de l’esprit » en action, 241-258.
CAMAIONI, L. & AURELI, T. Trajectoires développementales et individuelles dans la transition vers la communication symbolique, Enfance, 54, pp 259-276.
VANDEN PLAS-HOLPER, C., PATERNOSTRE-VERDICKT L., & SEYNHAEVE I. Les stratégies directives et les stratégies de distanciation des mères dans les jeux de faire-semblant, Enfance, 54, pp 277-290.
LEWIS, V., NORGATE, S. & COLLIS, G. Les capacités de représentation d’un enfant aveugle congénital entre un et sept ans, Enfance, 54, pp 291-307.
DELEAU, M., Guehenneuc, K., Le Sourn, S., & Ricard, M. (1999). Clairvoyance conversationnelle et théorie de l’esprit. Enfance, 3, 51, 238-248.
DELEAU, M., (1998). Entre l’acte et la pensée : de l’activité conjointe aux symboles et aux croyances. Enfance, 1, 37-47.
DELEAU, M., (1997). L’attribution d’états mentaux chez des enfants sourds et entendants : une approche du rôle de l’expérience langagière sur une théorie de l’esprit. Bulletin de psychologie, 50 (427), 48-56.
DELEAU M. (1993) Communication and the development of symbolic Play. The need for a pragmatic perspective. In J. Nadel & L. Camaioni (Eds) New perspectives in early communicative development. London: Routledge, 97-115.
DELEAU, M.,(1990). Les origines sociales du développement mental. Paris : A. Colin
DELEAU M. (1990) Les origines sociales du développement mental. Communication et symboles dans la première enfance. Paris: A. Colin.
HARRIS, P. (2007) L’imagination chez l’enfant. Paris : Retz.
L’ouvrage comporte une importante bibliographie